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文章不是无情物
2017-10-21  来自:柏成教育网
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在学生的写作过程中,情感是随时起作用的一种内心体验。作文指导能满足学生的写作欲望,学生就能以饱满的热情投入写作,写作就成为一种享受,乐此不疲。反之,学生对写作会淡漠、被动,看作是一种负担,甚至持厌烦的态度。

因此,在作文教学中,决不可忽视学生在写作过程中的情感作用。教师应引导学生既要进行写作基本技能的训练和掌握,又要进行情感培养,要把情感因素和智力因素结合起来,使学生在愉快的情感体验中,在和谐的写作环境中,兴趣盎然地参与写作活动。这就要求学生在写作时要完成一种心理转换,即从“要我写”的被动状态转换到“我要写”的主动状态,把作文纳入到自己的生活、见闻的范围中来。在这个范围里寻找适合题目要求的、最有体会、最动感情的话题和材料,进而写出有真情实感的文章。那么,怎么完成这个心理转换过程呢?

一、调动学生的写作兴趣,使其体验到积极、主动地进行写作的情感。

写作过程是教师有目的有计划有组织地指导学生进行写作的过程。在这个过程中,学生是主体。写作活动的成功与否,在很大程度上取决于学生参与活动的主动与否。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生只有有兴趣,才能积极主动地参与写作。独立的去探讨和研究写作的技巧,才能从一种强制性的枯燥无味的状态中解脱出来,从消极、被动和无所作为的状态中解脱出来,成为写作上自立的人。

然而,如果采用传统的“命题、写作、批改、讲评”的作文程式进行作文教学,学生的写作思维完全在教师的控制之下,学生的自主意识,创造精神被泯灭了,造成主体失落感,把作文当成苦差事。这种被动的心态当然不可能产生热烈的情感。再好的写作天赋也难以发挥。

二、为学生创造一个作文的良好情境。

人的情感总是在一定的时间,一定的场合,一定的情境之下产生的,情境对情感的产生具有重要的作用。在作文教学中,要注意利用情感的情境性特点培养情感因素。

以命题作文为例。当把作文题目告诉学生之后,他要能激起学生心中感情的涟漪,使其颤动的思想与题目的内容产生共鸣,进而产生创造性思维,激发出创造的灵感。这样,把作文题目交给学生的方法便需要斟酌一下了。

我们不妨对作文题目进行一下艺术的加工,再现题目所涉及的生活情感。可用语言艺术进行铺陈渲染,抒发感慨,议论点拨,把学生带入到题目的特定情境中去。也可以运用形象化手段,如图画、音乐等,给学生以直观感受。造成与作文内容相适应的情感氛围,使学生从中体味到丰富的情感,并唤醒自身潜在的内在情感,接通平时经验、感受的积累,做到深入感知,加深对题目的内容的理解。也可以用“以情动情”的办法,用另外一种办法去感染学生,使学生产生相对于作文题目的情感。

三、用自己的语言,说自己的心里话。

在1992年的高考作文中,一位考生的《谈风尚》一文中有这样一段话:“风尚,是指在一定时期中社会上普通流行的风气和习惯,是一种不靠法律和行政命令强迫执行的社会公德。一定的社会风尚,总是一定的社会政治、经济、文化的反映。社会风尚的好坏能够从一个侧面反映出人们的精神状态,社会的道德风貌,政治制度的性质特征。在阶级社会里,社会风尚受到阶级的影响。比如在资本主义社会里,一切都建立在赤裸裸的金钱关系上,一切都沉浸在利己主义的冰水中——”这样的文章,所用的语言是枯燥乏味的,每句话似乎都有“出处”,就是没有自己的灵魂,自己的情感。可以说,这种文章是毫无价值的。

四、让学生体验到成功的快乐。

作文的情感兴趣和作文效果是密切相连的,学生在愉快的情绪中进行写作,思路流畅,往往写出好文章。

为了让学生写出好文章,不断地体验到成功的快,教师要尊重学生的劳动成果。学生们经过艰苦的努力,写出一篇好文章,总希望及时得到老师的评析,有一种强烈的期待感。如果他们对自己的劳动成果是满意的,很希望听到老师热情的赞扬与鼓励;如果不太满意,也希望得到老师热忱的帮助;如果不满意就更希望老师诚意的指正。这时,老师的态度与情感,是直接影响学生的创作情绪的。因此要十分重视,认真对待,给以客观、公正,实事求是地评价,使学生得到知识上的满足和创作上的鼓励。要让他们“始终看到自己的进步,不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果”(苏霍姆林斯基语)。这种心理上的成功感,是一种巨大的情感力量,会成为写作的动力,并产生积极的热情。

总之,文章不是无情物。写文章必须有激情,要有一种强烈的以理服人,以情动人的愿望。有感情的灌注,才会有好作文的产生。


(此文发表在:《全国语文教师精短论文大系》)

 

本文来自:[柏城家教网]

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